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            倪浩俊:樹師德風范 求業務精湛
            來源:中國人物傳記網  作者:佚名  2011年05月16日 02:18

            ——記全國優秀教師、上海市勞動模范倪浩俊老師

              

                倪浩俊老師從事英語教學工作已經30多年了,從一名普通的英語教師到全國優秀教師、上海市勞動模范、區人大代表、區兼職英語教研員,倪老師以自己講奉獻,重研究,求精湛的工作作風走在了我校構筑教師人才高地的前沿,在“分段要求,分層提高” 的目標要求下,刻苦鉆研,勤于實踐,從一般教師向教研積極教師發展,向骨干教師發展,向學科帶頭教師發展,最終成為一位名牌教師。倪老師就是這樣踏實自己的每一步,不斷在教育教學工作中取得進步。她是我區小學中為數不多幾個中學高級教師之一,她領導的外語教研組是我校唯一的質量免檢組,她指導的青年教師不斷在市區獲獎,她個人取得的各種榮譽也不勝枚舉,成為了我區英語教師中的佼佼者。


                一.以愛為本,樹師德風范
                倪浩俊老師摯愛教育工作,把愛傾注于每一個學生,關心、理解和尊重他們,耐心幫助學習有困難的學生,讓他們驚喜地發現自己并不是失敗者,也不是笨孩子,只要持續努力,成功和榮譽屬于自己,因此,再差的學生在她手里也能獲得進步。我們感到倪老師對學生的愛是一種理解基礎上的愛,是一種廣博的愛。
                1.愛是一種理解
                她常常說的一句話是:“沒有一個孩子是天生愿意落后的,設身處地為孩子想一想,就能理解他們了。”陳*小朋友父母離異,歸父親撫養,英語成績也十分糟糕。面對這樣一位特殊的學生,倪老師用教師的情感來溶化這顆冷漠的心。從生活、學習上多加關心,特為他制定了一套學習卡,從字母、單詞、詞組、句子,分小步子走,多創設臺階,減小坡度,分解難點,讓他對自己學習英語樹立起信心。后來,陳斌順利地升入了中學。
                她用自己的心去理解孩子的心,用自己的心去溫暖孩子的心,用心體味孩子的每一個變化,她的心總是與貼得最近,她的話總是能引起孩子的共鳴。
                2.愛是廣博的
                倪老師的愛不僅在于她對學生的理解,而且體現在她的愛無私地給予每一個學生,無論多么特殊的學生,都能在倪老師這里感受到廣博的愛。楊**是一個患心臟病、口吃,說話含糊不清的學生,連他父母也對他失去了信心,整天沉迷于“方城大戰”,從不過問孩子的學習。他上課沒有心思,整天泡在游戲機房里,學生手冊上“大紅燈籠高高掛”。倪老師為找他上課、補習,倪老師不分白天晝夜,走遍了全新村18家游戲機房,最后連個體戶老板也被倪老師感動了,他說:“老師,你放心,以后他再來,我就把他趕出去。”為幫他進步,倪老師不知化了多少個休息日。一番苦心沒白費,一個連話都說不好的小學生英語畢業成績達到了88分。人們或許會羨慕小楊的幸福,事實上,在倪老師身邊的孩子都很幸福,他們都同樣受到了倪老師那博大的愛.

                二.鉆字當頭,求業務精湛
                1.初步形成自己的教學特色
                在教學上,倪老師有一顆“鉆心”。她銳意進取,勇于探索,積極參加各種業務進修,有扎實的英語專業知識,重視教材的分析和研究,逐漸形成了自己獨特的教學特色:以語言交際為目的,樂中育人、愛中育人,讓學生在歡樂和諧的氣氛中接受教育,逐漸形成了自己英語教學的“六法”(直觀演示法;形象比喻法;歌曲配唱法;情景感染法;競賽游戲法;實踐訓練法),“六要點”(利用讀音規則記;及時記;隨帶單詞本記;分類記;按相同發音成串記;對比記),備課“三要素 ”(深—理解、鉆研大綱教材要深;透—了解學生要透;活—教學方法要活),書寫“三步曲”(第一步,觀察講解;第二步,模仿書空;第三步,臨摹、抄寫),從備課、課堂教學到練習作業,初步形成了英語寓教于樂的教學系列,以教師對教育事業的愛,對英語教學工作的熱情,來喚起學生對學習的興趣,對知識的渴求。
                2.繼續進行“情趣教學”的研究
                在形成了自己的教學特色和教學風格并得到廣泛認可后,倪老師并沒有滿足,在教學實踐中,她發現情感和興趣是影響學生積極探究、認識、掌握事物的重要因素,為滿足學生英語學習尋求知識的心理需要,獲得成功的心理需要,倪老師進行了小學英語情趣教學的研究,從教學內容、教學方法、教學氛圍、教師素養等諸多方面對英語課進行了改革和提高。
                倪老師的小學英語“情趣教學”研究已初顯成效,學生們在英語學習中“活”起來了,“動”起來了,她撰寫的多篇經驗論文在市、區各類雜志上刊登。所指導的學生,在市、區,各類競賽中獲一、二、三等獎,還經常有學生的作業刊登于《小學生學習周報》。如96年,童一明等三名學生獲市英語競賽優秀獎。同年,吳菲獲市小學生英語書寫比賽二等獎,顧芯宇等三人獲96年“波蜜杯”少兒英語交際比賽優秀獎。

                三、言傳身教,帶好青年教師
                倪老師充分認識到青年教師是21世紀教育事業的主力軍,帶教好青年教師是她義不容辭的責任。在多年的帶教活動中,倪老師總結出一套適合青年教師年齡特點的帶教程序,了解關心——幫助指導——成果輻射,使帶教活動制度化、規范化、實踐化,取得了良好的成效。
                1.了解關心
                倪老師對所帶教的對象做到“三知”,即:教師現有英語水平;英語的教齡;現在任教的年段。針對各人情況,設每人一卡,并根據青年教師不同的特點,制定不同的目標。對帶教對象清晰的了解關心,把帶教活動落到實處。
                2.幫助指導
                倪老師在幫助青年教師樹立愛崗敬業思想后,分四個方面對青年教師進行幫助:a.課堂結構b.教法選擇c.學法的培養d.課堂訓練形式。
                3.成果輻射
                倪老師鼓勵青年教師多聽教學講座,多看優秀教學觀摩課和教學錄象,為他們壓擔子,搭舞臺。每學期結束,倪老師要求帶教對象完成"四個一",即:(1)看一本教育理論書籍;(2)上一堂校級以上的匯報課;(3)評一堂區級以上的研究課:(4)寫一篇教育教學研究論文或經驗總結。
                她已帶教青年教師近30名,分別在市區各類教學評比中獲一、二、三等獎,有的成為區外語教改或科研帶頭人,區教育系統標兵,先進工作者。

                教師的工作有苦有樂,但倪老師說:“看到一朵朵鮮花盛開怒放,看到一個個人才脫穎而出,心里感到莫大的欣慰,雖苦猶樂。這是我最大的幸福和追求。”
             

             
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